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O Prêmio Fiepe de Jornalismo 2023 anunciou os finalistas e a Revista Algomais está classificada com duas publicações, do repórter Rafael Dantas. A série de reportagens Desafios do Desenvolvimento de Pernambuco foi uma das três indicadas na categoria Impressa. Entre as matérias selecionadas na categoria Internet, a finalista é a série Uma década do Polo Automotivo de Goiana. A premiação é promovida pela Federação das Indústrias do Estado de Pernambuco (Fiepe) em parceria com o Sindicato dos Jornalistas Profissionais de Pernambuco (Sinjope) e com a Federação Nacional dos Jornalistas (Fenaj). A série "Desafios do Desenvolvimento de Pernambuco" discutiu com especialistas de todo o Estado os principais problemas, potenciais e possíveis soluções para as quatro grandes regiões do Estado (Sertão, Agreste, Zona da Mata e Região Metropolitana do Recife). Para a reportagem, a revista contou com o suporte de dados socioeconômicos levantados pelo gestor de pesquisas do IBGE, Romero Maia, além de entrevistas com acadêmicos e representantes empresariais e do poder público de cada região. Já a Série "Uma Década do Polo Automotivo de Goiana", foi um projeto teve apoio da Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo (Abraji) e da Meta Journalism Project, em parceria com o International Center for Journalists (ICFJ). Uma década após o inicio das obras, o Polo Automotivo de Goiana promoveu grandes transformações na cidade sede, nos municípios do entorno e até na balança de exportações de Pernambuco. As reportagem produzidas pelo jornalista Rafael Dantas trouxeram olhares de especialistas de diferentes áreas, do Grupo Stellantis e dos moradores do município de tradição sucroalcooleira que virou o berço de uma das indústrias mais modernas do mundo no setor de produção de automóveis. "Foram dois projetos de fôlego da nossa redação que apontaram avanços e também levantaram questionamentos sobre o desenvolvimento do nosso Estado. A diversidade de olhares contribuiu para uma análise mais ampla tanto dos entraves para um novo ciclo de desenvolvimento do Estado, como para a situação de transformação em curso dos municípios que estão na área de influência do polo automotivo liderado pela Stellantis, em Goiana. Em ambos, tive a edição caprichosa da nossa editora Cláudia Santos e o trabalho criativo do nosso designer Rivaldo Neto para desenhar as reportagens, além das capas de Henrique Pereira", afirmou o repórter Rafael Dantas. Na série sobre o pólo automotivo, o projeto contou ainda com fotos de Tom Cabral. Os premiados serão conhecidos no dia 23 de novembro, em uma cerimônia realizada na sede da Federação das Indústrias de Pernambuco. Confira abaixo algumas das reportagens dos projetos finalistas. Especial: Uma década do polo automotivo de Goiana Desafios do Desenvolvimento do agreste passam pela questão hídrica e por preservação ambiental Desafios para o Desenvolvimento do Sertão Desafio do Desenvolvimento da RMR é o equilíbrio social e econômico Desafio do Desenvolvimento da Zona da Mata pernambucana

(Da Agência Brasil) O estudo Qualidade da oferta da Educação Infantil no Brasil: análise do Saeb 2021, divulgado nesta quinta-feira (16), chegou à constatação de que a qualidade da infraestrutura das escolas (creches) para crianças de 0 a 3 anos e da educação infantil de 4 a 5 anos de idade, apresenta muitos desafios em todo o Brasil. Essa foi a primeira coleta de dados em larga escala efetuada nas escolas para essas faixas etárias, com base em informações do Censo Escolar 2022 e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) da Educação Infantil, de 2021.  O levantamento foi efetuado por Tiago Bartholo e por Mariane Koslinski, pesquisadores do Laboratório de Pesquisa em Oportunidades Educacionais (LaPOpE) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), com financiamento da Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal (FMCSV). Ele permite, em alguma medida, captar como as políticas nesse campo estão sendo implementadas. Bartholo comentou que a educação infantil vem recebendo, de fato, aumento de recursos nos últimos anos, com maior cobertura para crianças de 0 a 3 anos na creche e crianças de 4 a 5 anos frequentando a educação infantil. “Isso é muito importante mas o que os estudos todos mostram é que garantir a vaga é insuficiente quando estamos pensando naqueles benefícios que a educação infantil traz para o bem-estar e para o desenvolvimento das crianças. Para que esse benefício se concretize, é importante que essa oferta seja de qualidade”. Equipamentos A partir de um indicador que considera a soma dos sete equipamentos voltados para o público infantil (tanque de areia, gira-gira, gangorra, escorregador, casinha, balanço e brinquedo para escalar), foi observado que escolas das regiões Norte e Nordeste, em média, apresentam 2,2 e 2,1 equipamentos, respectivamente. Já as escolas das regiões Sudeste e Centro-Oeste apresentam quatro equipamentos, e as da Região Sul, 4,8. No que diz respeito à dependência administrativa, as escolas públicas possuem, na média, 3,2 equipamentos. O número sobe para quatro, nas escolas privadas conveniadas e 4,3 nas escolas particulares não conveniadas. Sob a perspectiva da infraestrutura das unidades educativas, os dados indicam baixa frequência de brinquedos para o público infantil como gira-gira (46,2%), gangorra (38,5%) e balanço (34,3%) nas escolas. O levantamento investigou dois grandes grupos: um é o chamado de qualidade da infraestrutura e dos materiais pedagógicos disponíveis e outro é a qualidade das atividades propostas, das interações entre professor e as crianças. “O Saeb 2021 permite olhar com mais detalhe e refinamento para essa questão da qualidade da infraestrutura”, manifestaram os pesquisadores. Observa-se, por exemplo, que essa é uma dimensão que ainda tem desafios muito importantes, especialmente na rede pública. Há desigualdades de oportunidades em relação à rede privada conveniada e à rede privada. “O desafio, sem dúvida, é maior na rede pública. Mas a gente observou também diferenças quando pensa em diferentes regiões e estados do Brasil”. Qualidade O que os dados sugerem é que quando se olha para a qualidade da infraestrutura das escolas de educação infantil, o Norte e o Nordeste são os que apresentam os piores indicadores, mais desafiadores do ponto de vista de uma demanda por uma melhora dessa qualidade. Isso demanda, por sua vez, aumento do investimento para a primeira infância. Tiago Bartholo sustenta que, por um lado, há necessidade de mais investimento para expandir a qualidade da infraestrutura, como os equipamentos presentes nas escolas, verificando-se se a instituição tem área externa e sombreada para as crianças brincarem; se tem vegetação; se tem horta; se tem banheiros adaptados para essa faixa etária; se existem brinquedos que incentivem e permitem movimento das crianças, como balanço, gangorra. Esses fatores, segundo o pesquisador, impactam diretamente o trabalho desenvolvido, as experiências que as crianças têm e as oportunidades de se desenvolverem. Além do desafio da melhoria da qualidade da infraestrutura, Bartholo salientou que ficou bem claro o desafio da desigualdade entre rede púbica e privada. “Na média, segundo dados do Saeb e dos indicadores que nós construímos, a rede pública tem níveis de infraestrutura piores do que a rede privada e a rede conveniada. Disse também que escolas que têm oferta de educação infantil exclusiva, em vez de educação infantil e fundamental funcionando no mesmo ambiente, apresentam, na média, estrutura mais adequada para educação infantil. Isso também se verifica por região. Os melhores indicadores são encontrados no Sul do país, seguido pelo Sudeste e Centro-Oeste, e com indicadores piores em relação à infraestrutura no Norte e Nordeste. Cerca de 21,6% dos municípios brasileiros indicaram não possuir programas desse tipo. A Região Sul apresenta o maior índice de oferta (89,5%), seguido pelo Nordeste (80,7%). Já o Sudeste é a região com menor índice de oferta (70,6%), seguido pelo Norte (72,3%) e Centro-Oeste (73,9%). Recursos pedagógicos Em relação aos recursos pedagógicos, o estudo abordou três questões: se as crianças têm autonomia para manusear os livros, se manuseiam os livros todos os dias e se os professores leem livros para as crianças diariamente. Essa pergunta foi feita no Saeb para os professores. As informações do Saeb foram coletadas a partir de questionários online, respondidos por 4.677 gestores municipais, 35.188 diretores e 23.953 professores. Bartholo informou que o total de professores contatados foi de mais 62 mil, mas menos de 40% que estavam na mostra responderam. Os professores de escolas públicas têm taxas de resposta mais elevadas que das escolas privadas não conveniadas. Isso diminui a capacidade de monitoramento do que está acontecendo de fato na educação infantil, indicou Mariane. “E o questionário do professor é o mais interessante para monitorar a educação infantil”. A pesquisadora disse que gostaria de ver mais questões que consigam descrever os processos pedagógicos que acontecem dentro de sala de aula. “Na nossa visão, há pouca informação sobre os planejamentos que são propostos, as atividades que são feitas com as crianças. A gente acha que nas edições futuras do Saeb, isso seria interessante porque têm relação direta com as experiências que as crianças estão tendo dentro da sala de aula e a literatura toda mostra que esses são aspectos muito importantes para o desenvolvimento